社交沟通课程

针对自闭症谱系、发育迟缓等存在口肌及构音发展障碍，需要进 行干预训练的2-6周岁儿童。 经过各种游戏介入来提升儿童表达动机，用情景的设置来提高儿童的主动表达，社交互动的能力。

面向群体

自闭症谱系障碍：言语发育障碍、人际交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板等。自闭症倾向儿童：异常的语言能力、异常的交往能力、狭窄的兴趣以及固执的行为模式，有自闭症倾向。儿童发育迟缓：体格发育落后、运动发育落后、语言发育落后、智力发育落后、心理发展落后等。

以STAR中心为基础的服务

2016年东方启音与美国自闭症机构STAR Autism Support达成战略合作关系，先后在广州、北京、上海、深圳、武汉等地区开展STAR课程，到目前为止已经在全国二十多家中心开展STAR 课程，由美国 STAR System 创始人 Joel Arick 及团队在东方启音开展研究与合作，亲自培训及临床指导案例，共同为自闭症儿童提供基于自闭症研究的 STAR 教学策略。STAR，“Strategies for Teaching Based on Autism Research”的缩写，译为“基于自闭症研究的教学策略”。分为3个等级的课程内容，综合提升对语言的回应、与人沟通技能、自然交流、功能性学术知识、社交游戏技巧、功能性日常活动6大教学维度的技能，适合不同发展阶段学龄前自闭症儿童的学习需要。

自闭症干预训练：怎样训练自闭症儿童理解程序的排列呢？如何教自闭症儿童理解程序的排列呢？可以采用以下几种方法：1、一起煮饭（日常生活程序）：家长或老师将程序图由左至右摆放在白板上，介绍步骤：洗米→放入锅加水→按键→煮熟。与自闭症儿童一起扮演妈妈煮饭。讲解并示范第一和第二个步骤：洗米→放入锅。接着用余下的3张卡提示孩子煮饭程序。完成程序后让孩子排列图卡及叙述过程。大人可转用煮食玩具或改用进餐过程来强调词汇、如“首先”“接着”“然后”“最后”。2、程序图卡（日常生活程序）：家长或老师准备两组日常生活程序图卡各3张，如刷牙、穿衣等，将每组的第一张放在桌上的方框板上。将余下图卡摆放在桌上，大人与自闭症儿童轮流将桌上的图卡按顺序放入方框板内，直至放完所有图卡，最后说出程序内容。3、理发宝宝（社会性程序）：家长或老师播放剪发的程序视频（可用照片代替），说明剪发的程序：到理发店坐好一洗头→剪发→吹干→新发型。出示剪发玩具，让自闭症儿童为洋娃娃理发，利用图卡或照片提示，先进行3个程序，逐渐加至5个程序。最后随意散放程序卡，让孩子排列正确的顺序4、我的盆栽（自然性程序）：家长或老师与自闭症儿童一起栽种植物，如豆子，每天记录它的成长进程，可用笔画出形态或用相机拍下。将记录图贴在日历上，让孩子介绍图卡内容。红豆和绿豆比较容易生长，而蚕豆的发芽效果较明显。5、小宝宝吹气球（故事性程序）：家长或老师利用故事图卡说出故事：有个小朋友吹气球，气球越来越大，最后吹破了。让自闭症儿童协助制作故事书，将图画按顺序贴在画纸上，并标上数字1-5。最后，让孩子模仿家长或老师说故事。然后，可转用其他题材，以有先后顺序的情节为宜，如搭乘公交、开生日会等。

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