教学特色

采用特殊专业教具，设置个性化教育方案，以运动游戏方式预防和改善儿童感统失调，提升儿童感觉刺激的结构性反应。

面向群体

感觉统合失调:身体协调能力差，多动不安，注意力不集中，平衡能力弱，在学习方面，阅读、写字困难等。

感统失调课程

我们摈弃医院、机构一直使用的T分值表，从孩子实际表现评估孩子，制定一套严格的训练方案理性评估孩子。基本12到14节课就可以观察到孩子上课效果。从儿童生理发育着手，不是以大肌肉、大运动为综合考量。以医疗为前提动静结合，一点点渗透孩子注意力、思维能力等技能。前期观察孩子缺失部分原因，以病灶为前提针对性训练。我石家庄校区成立4年来，不挑选任何病症的儿童，以人为本、有教无类的思想。历年来案例比比皆是。达到有一个良好的注意力、思维能力、言语表达能力、社交能力等，达到综合素质提升。

感觉统合（不限制招生对象：能力差、好动、多动症、发育迟缓、自闭症、人际交往能力差等儿童）

那么如何才能让孩子掌握好分类的技能呢？首先要确保孩子已经熟悉掌握配对技能，至少包括完全相同的配对和不完全相同的配对。在分类教学中，一般包括按类别分类（水果类、动物类、交通工具类、食物类等）；按物件分类；按特征分类（颜色、形状、大小等）；按功能分类（吃的、玩的、用的）。分类教学的程序基本都是一样的，本文将以最基础的物件分类为例介绍分类教学的基本教导程序，并罗列其他分类教学的相关项目、解释其教学关键点。目标行为：物件分类，当教导者给予孩子几种不同的物件若干个时，孩子能独立把相同的物件放在一起。教学材料：三种不同的物件如积木块、雪花片、夹子，每种物件各4个，三个完全相同的盒子。在训练的第一阶段，目标物件的外在特征是完全相同（比如颜色、形状、大小、材质），在随后第二阶段的教学中就可以选择不完全相同的物件进行分类，如：不同颜色、不同大小、不同形状的积木块；不同大小、不同颜色的雪花片、不同颜色、不同大小的夹子。使用盒子的目的是让孩子放置分类后的物件，在训练后阶段可以撤销，让孩子学习在没有容器的情况下，也能主动将一样的物件放到一起。

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