社交沟通课程

针对自闭症谱系、发育迟缓等存在口肌及构音发展障碍，需要进 行干预训练的2-6周岁儿童。 经过各种游戏介入来提升儿童表达动机，用情景的设置来提高儿童的主动表达，社交互动的能力。

面向群体

自闭症谱系障碍：言语发育障碍、人际交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板等。自闭症倾向儿童：异常的语言能力、异常的交往能力、狭窄的兴趣以及固执的行为模式，有自闭症倾向。儿童发育迟缓：体格发育落后、运动发育落后、语言发育落后、智力发育落后、心理发展落后等。

以STAR中心为基础的服务

2016年东方启音与美国自闭症机构STAR Autism Support达成战略合作关系，先后在广州、北京、上海、深圳、武汉等地区开展STAR课程，到目前为止已经在全国二十多家中心开展STAR 课程，由美国 STAR System 创始人 Joel Arick 及团队在东方启音开展研究与合作，亲自培训及临床指导案例，共同为自闭症儿童提供基于自闭症研究的 STAR 教学策略。STAR，“Strategies for Teaching Based on Autism Research”的缩写，译为“基于自闭症研究的教学策略”。分为3个等级的课程内容，综合提升对语言的回应、与人沟通技能、自然交流、功能性学术知识、社交游戏技巧、功能性日常活动6大教学维度的技能，适合不同发展阶段学龄前自闭症儿童的学习需要。

自闭症儿童的特征：单向性思维：单向性是一种认知策略，也被认为是自闭症的主要潜在特征。单向性认知，意味着只能一个人专注于、当前注意力中的一样东西，并且一件事物只能唤起有限的兴趣与注意，或者说认知只能被单一地引导。这可能意味着，在任何时候，自闭症患者的单向性认知对于外界信息的接收只会使用一个渠道，例如视觉渠道或听觉渠道。同时关注一件以上的事情（除非已经在一个人的注意力范围内）一比如看着他人，同时听他们说话一可能是很困难的。单向性认知会很大程度地影响个体的感知，当涉及社会关系时，单向性的认知可能是一种消极的表现。患有自闭症的人，无论是在谈话、理解还是行动中，如果不能与周围世界的多向性取得联系，可能会被误认为是“粗鲁的”、不感兴趣的冷漠的。但同时，对于在信息接收单一渠道内的事物，自闭症儿童的注意力会非常集中，这在特定的事物上又是一种非常积极的现象。作为自闭症的特征之一，单向性思维主要表现在：1、前瞻性思维的欠缺：单向性认知者不能从经验中分析出未来的可能性，或者不能前瞻性地思考和得出结论。这将意味着自闭症儿童理解不了社交暗示。如果一个人不理解社会期望的重要性（礼貌、得体、时机），他可能会给人一种固执、难以相处、不恰当或麻木不仁的印象。同时，他可能不理解“特殊场合”的重要性，比方说觉得“浪漫”的想法很有趣，但是没有必要或者不符合逻辑等。2、在“心智理论”方面的欠缺：缺乏对“他者”概念的理解会导致共情缺乏和共情鸿沟。自闭症儿童可能会表现得过于自我，但是实际上他们只是缺乏对于他人的理解，从他人的角度来分析和思考对于他们可能是极其困难的事。

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