来自剑桥大学、麻省理工大学及波士顿学院的学者于2018年在Cognition杂志上发表了关于语言习得关键期假说（critical period）的最新进展。其中提到，二语习得的关键期从14岁延长到现在的17.4岁（Joshua K. Hartshorne et al, 2018）。

也就是说，孩子在整个高中阶段（15-18岁），也能通过一定量的练习和环境影响从而习得外语，并且使之达到接近母语的水平。

学习英语的第一步是产生兴趣，那么如何激发学生的英语学习兴趣呢？

不可否认，有些学生会抵触与学习相关的事情。在此过程中，我一般有三种办法调动学生的英语学习积极性。第一是增加过程的不确定性，第二是增加课堂的竞技性，第三是增加结果的趣味性。

首先是过程的不确定性，这是我在教授托福听力课程时用到的方法。一般会将学生分组，3人一组，以抽签的形式决出同一组别的学生。学生心里肯定有想要组队的人选，但通过抽签的方式，既保障了公平性，又能给学生增加一些责任感和紧张感，不敢给小组拖后腿。

随后是竞技性，不同组别之间进行答案正确率的PK，获胜组可获得奖励。

这里的奖励也就是结果的趣味性，获胜小组会获得“免作业券”一张，此券也可折合成相应的德育积分。

不可否认，课堂时间相当宝贵，需要老师给出大量的输出。但对于大部分学生来讲，如果只是老师参与，那么课堂的40分钟很难集中注意力，从而效率低下，效果不好。所以我一贯奉行的宗旨是：课堂百分百投入。

学生在上课时，老师就像是导游，学生像是游客。路途上的风景都需要“游客们”主动欣赏，而不是全程导游讲解灌输，失掉观赏美景的兴致。作为老师，我这角色的功能是到达“景点”时，为学生进行相应的讲解。当然，“导游”和“游客”也需要配合，若缺失掉“导游”的角色，“游客”必会像无头苍蝇一样，撞得头破血流。

当然，想要语言习得有所成效，课后的一定量练习也要保障。

课后的练习基本是对课堂内容的总结和反思，比如听力改错，学生需要积累错题并分析错因，对文本结构也要站在大体的层面去分析，在此基础上，积累定量的生词，这一节课的内容才算完整，一环紧扣一环。通过不断地练习和经年累月的积累，学生最终才会学有所得，学有所成