和写作技能，更好的分析、社交和学术技能，增强他们在各种环境中的信心，以及更好的文化欣赏。

多语言教育项目最重要的目标是帮助学生理解发音、单词结构、语法和许多其他语言特征的差异。

罗伯茨认为，维持双语教育是“促进双语能力和双语能力的目标；不是同化的目标，而是促进多样性的模式”。换句话说，该项目寻求使用英语以外的语言作为资源。此外，这些计划的有效性似乎反映在少数民族语言、文化和身份的发展上。

Baker（2011）表示，这有助于提高少数民族的语言技能，扩大个人和群体对少数民族语言的使用，从而实现文化和语言的多样性。

世界语言统计数据显示，目前世界上有7000多种语言，俗称“少数民族语言”，但英语、汉语、法语、俄语、西班牙语和阿拉伯语除外。然而，在中国大学生的招生过程中，除英语外的所有外语学习者通常被称为“小语言”。

目前，许多国立大学专门研究小型语言，有100多种语言。在这些小型语言中，只有几十种全年注册，而其他语言每两年或更长时间注册一次。中国的次要语系一般分为外国语和文学，主要包括两个语系：欧洲语系和亚非语系。

在留学生中，来自美国和英国的外国学生不再受欢迎，而语言小国的外国学生则受到劳动力市场的青睐。他们的平均预期工资超过了这两个国家，排在前五位。不仅外语专业的学生很受欢迎，国内语言专业的学生也在大树下乘凉。在建筑带和道路的灯光下，他们重新安排了家庭作业袋。面对巨大的人才缺口，在“毕业就是失业”的背景下，小语种学生似乎呈现出一幅独特的图景。

如今，“语言+技能”是语言职业的发展方向。2018年，许多专家开始讨论英语专业的改革。指出高校应培养国家急需的新工程、新科学、新农业等“新专业+英语”复合型人才。这意味着只学习一种语言是没有竞争力的，合格的语言人才是未来大学的目标。

在全球化背景下，从英语教育到真正的外语教学，各个领域都迫切需要高水平的外语人才。全面改革，探索基础教育和高等教育在外语人才培养中的作用，深化国家改革，参与全球治理，做好人才储备和供给。随着信息技术和全球化进程的加快，外语在军事安全、经贸、科技和国家发展中发挥着重要作用。

然而，在当前的多语教育中，第三语言习得的理论支撑和高层次战略规划并不完善，基于关键期假设理论和语言意识概念指导的教学方法混乱，本文着重从认知思维能力和语言意识资源出发，从源头上调整外语的定位，为培养具有国际视野的多语言战略人才奠定基础，最终促进外语人才的培养。