社交沟通课程

针对自闭症谱系、发育迟缓等存在口肌及构音发展障碍，需要进 行干预训练的2-6周岁儿童。 经过各种游戏介入来提升儿童表达动机，用情景的设置来提高儿童的主动表达，社交互动的能力。

面向群体

自闭症谱系障碍：言语发育障碍、人际交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板等。自闭症倾向儿童：异常的语言能力、异常的交往能力、狭窄的兴趣以及固执的行为模式，有自闭症倾向。儿童发育迟缓：体格发育落后、运动发育落后、语言发育落后、智力发育落后、心理发展落后等。

以STAR中心为基础的服务

2016年东方启音与美国自闭症机构STAR Autism Support达成战略合作关系，先后在广州、北京、上海、深圳、武汉等地区开展STAR课程，到目前为止已经在全国二十多家中心开展STAR 课程，由美国 STAR System 创始人 Joel Arick 及团队在东方启音开展研究与合作，亲自培训及临床指导案例，共同为自闭症儿童提供基于自闭症研究的 STAR 教学策略。STAR，“Strategies for Teaching Based on Autism Research”的缩写，译为“基于自闭症研究的教学策略”。分为3个等级的课程内容，综合提升对语言的回应、与人沟通技能、自然交流、功能性学术知识、社交游戏技巧、功能性日常活动6大教学维度的技能，适合不同发展阶段学龄前自闭症儿童的学习需要。

自闭症儿童共读干预训练：自闭症儿童共读干预为什么有效？以共读为基础的干预之所以对患儿表现出比较稳定的效果，可能包括以下原因：一、干预场景自然：共读活动，尤其是亲子共读是家庭亲子互动的常见形式。一些干预方案是家长作为干预者参与的，会使场景更加自然，贴近生活。二、共读中包含大量支持性的因素：共读中的重要要素成人与图书、尤其是图画书给自闭症儿童的语言学习和社会性学习提供了支持。图画和故事为孩子理解各种场景中的词汇提供了视觉上的支持，让他们更容易理解。通过上下文的猜测，孩子能更好地理解故事中的内容和各种概念。家长和老师可以给孩子提供各种语言上的引导和互动，也是促进他们学习的重要机制。三、社会性互动为孩子的学习搭建了最近发展区：最近发展区指的是儿童的实际发展水平与在成人或有能力的同伴的支持下所达到的水平之间构成的学习区域。自闭症儿童在其最近发展区内能够更有效地学习。亲子共读从本质来看是一种社会性的互动，良性的互动需要父母对孩子的语言能力发展状况比较敏感，在共读过程中不断调整互动方式，调整与孩子沟通的内容，契合孩子的发展水平从而能更好地促进他们的学习。此外，如果干预训练是由父母来执行的，父母与孩子之间的积极情感连接也会提升互动的质量。四、孩子的动机调动：自闭症儿童在共读活动中在家长或老师的引领下，互动的参与程度提高，愿意并喜欢与图书及成人互动，会成为促进他们不断学习的重要动力。五、早期干预的效果更好：亲子共读是低龄儿童最主要的阅读活动。在当前对自闭症儿童早发现、早干预的背景下，采用共读形式在家庭中对低龄患儿开展干预能较快地看到效果，也能使干预训练的效果更好。

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