如何为自闭症儿童选择康复机构：教学程序是否标准化一般来说，孩子进入一个机构，首先要做的是评估（除非你参加了一个经验课程）。评估是通过专业量表对孩子的现状有一个清晰的了解。目的是针对儿童在后期干预训练中存在的主要问题，提出相应的训练方法。目前比较常用的评价量表有vb-mapp和自闭症儿童结构化评价（pep-r）等，在教学过程中，一般有短期目标和长期目标。长期目标以三个月为例，三个月后再进行评估，以便制定下一个长期目标和相应的培训计划。短期目标会根据孩子的学习情况随时变化，制定适合孩子的培训计划和目标。

社交沟通课程

针对自闭症谱系、发育迟缓等存在口肌及构音发展障碍，需要进 行干预训练的2-6周岁儿童。 经过各种游戏介入来提升儿童表达动机，用情景的设置来提高儿童的主动表达，社交互动的能力。

面向群体

自闭症谱系障碍：言语发育障碍、人际交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板等。自闭症倾向儿童：异常的语言能力、异常的交往能力、狭窄的兴趣以及固执的行为模式，有自闭症倾向。儿童发育迟缓：体格发育落后、运动发育落后、语言发育落后、智力发育落后、心理发展落后等。

以STAR中心为基础的服务

2016年东方启音与美国自闭症机构STAR Autism Support达成战略合作关系，先后在广州、北京、上海、深圳、武汉等地区开展STAR课程，到目前为止已经在全国二十多家中心开展STAR 课程，由美国 STAR System 创始人 Joel Arick 及团队在东方启音开展研究与合作，亲自培训及临床指导案例，共同为自闭症儿童提供基于自闭症研究的 STAR 教学策略。STAR，“Strategies for Teaching Based on Autism Research”的缩写，译为“基于自闭症研究的教学策略”。分为3个等级的课程内容，综合提升对语言的回应、与人沟通技能、自然交流、功能性学术知识、社交游戏技巧、功能性日常活动6大教学维度的技能，适合不同发展阶段学龄前自闭症儿童的学习需要。

如何为自闭症儿童选择康复机构：机构师资力量是否专业随着中国自闭症儿童的数量开始增加，大大小小的机构遍地开花，紧随其后的是教师的数量，但没有相应的改善。因此，许多院校将降低招聘标准，以满足院校人员的要求，这意味着教师不专业，经验不足。那么对于家长来说，如何判断教师的专业性呢？首先，老师是否从正规学校毕业，是否接受过专业培训，采用了什么样的干预方法，声誉如何等等，这些都是可以判断的标准。

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