采用4-8人的小班教学方式，运用有趣、直观的教具，在艺术、生活技能、蒙氏、幼小衔接等课程中培养特殊儿童各方面能力，包括手部精细能力、创造力、独立生存能力、幼儿园及小学所需的基础学业能力、课堂与集体的规则、社交互动能力等，增强儿童的综合能力，促进儿童回归主流教育环境的适应性表现。

高成华 教授

· 主任医师 听力学博士

· 原中国聋儿康复研究中心主任

· 现中国优生优育协会副秘书长

· 中国优生优育协会儿童脑潜能开发专业委员会主任

社会兼职：

· 中国残疾人康复协会听力语言康复专业委员会专家组组长

· 北京市残疾人康复协会副会长

· 北京大学言语听觉研究中心专家委员会副主任

· 华东师范大学学前与特殊教育学院兼职教授

· 深圳市特殊需要儿童早期干预中心顾问

应用行为分析法（ABA）

      应用行为分析 （Applied Behavior Analysis，简称ABA），是行为分析学的应用形式。它是将行为分析所得的结果进行应用，以达到理解行为和环境之间功能性关系，并改变个体行为模式的科学。ABA被广泛认为是治疗神经发育性障碍最安全、最有效且临床使用历史最长的方法。

关键反应训练法（PRT）

      是自然主义的应用行为分析（ABA）教学方法，它集中针对发展的关键领域，而不是每一个个别的潜在目标技能。PRT的关键领域包括动机，社会性交往的发起，自我管理，同理心以及多重线索。通过针对这些关键领域，其他未被具体针对的社交，沟通以及行为领域都能够被广泛带动，干预效率得到最大程度的提升。它被认证为自闭症干预非常有效的方法之一。

结构化教学（TEACCH）

      是行为干预方式的一种，其最基本的运作原理依旧是通过刺激来使反应得到强化。专业人员通过对患者实施一种或多种刺激，来观察孩子对象相应刺激做出的判断与反应，当孩子的反应正确时即实施鼓励让其加深印象; 当孩子的反应错误时即不提供奖励并同时指导其做出正确的判断反应。

      学具是教师用来辅助实施课堂教学，从而达成预设的教学目标的工具。特殊儿童在身心发展上具有一定的缺陷，他们的理解能力与接受新事物的能力一般较差，教师通过结合具体的教学内容与训练目标自制学具，能够巧妙实现对特殊儿童的诱导与促进作用，做到有的放矢。

      对特殊儿童开展康复训练的目的是提高他们的生存质量，使他们能够更好地生活并融入社会。教师在组织特殊儿童进行康复训练时，应当注重结合具体的内容融入到现实生活中来，通过结合日常的生活情境，带入孩子们的情感，促进他们能够形成更好的认知，提高自身的生活自理能力。

专业训练的师资保障 

晴天智慧的教师需经150小时高强度的专业理论与技能

操作集训，考核通过后方可持证上岗 

业内专业权威保证

全国数位特殊教育权威专家，鼎力支持

为教学提供科学性与权威性保障